PREGUNTAS GENERADORAS NÚCLEO 5

NATALIA STEFANY BENAVIDES PARRA

PAOLA ANDREA CABRERA LEAL

EMPERATRIZ COCOMA BERNATE

JEYNNY VIVIANA CUELLAR 

1.    ¿CUÁL ES LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN ESTOS NIÑOS/AS?

§  Implementar “La caja del día”, ésta es propiamente una caja grande, decorada a gusto del alumno, la cual ha de contener objetos, imágenes y símbolos que se trabajarán para cada sesión.

·         Mostrar al alumno el símbolo que corresponde a trabajar para este campo formativo (un niño representando a BAGO y a su alrededor las personas que le rodean y la sociedad). Dicho símbolo se colocará en la pared principal.

·         Colocar en “La caja del día”  ilustraciones que correspondan a:

Objetos                                              Animales

Lugares de la casa                             Profesiones

Personas                                            Escuela

                         Valores

·         Se pretende ubicar los materiales por día, según el tema que sea de mayor interés para el alumno. El niño entonces aprenderá que al iniciar cada sesión se debe especificar bajo que tema o línea se está trabajando.

§  Se procederá a trabajar un HORARIO para el alumno, mostrándole los objetos o símbolos necesarios que se requieren trabajar día con día, así como de las actividades que realizará. Dichas imágenes se nombraran en voz alta, sacaran de la caja y colocarlas en el orden en que se ejecutaran las actividades. Repetir este procedimiento a diario hasta que el niño sea  capaz de realizarlo solo.

§  HORARIO

1.  BAÑARSE
2.  VESTIRSE 
3. DESAYUNAR
4. LAVARSE LOS DIENTES 
5. IR A LA ESCUELA 

§  Trabajar pictogramas e ideogramas.

Presentar al niño láminas o imágenes acerca de sus “Derechos y obligaciones” y simultáneamente decir el nombre de lo que se está mostrando y el alumno tratará de repetir la misma palabra; el maestro clasificará en un espacio amplio cuáles son sus derechos y cuáles son las obligaciones. Trabajando uno por día o semana, según el avance del niño. por ejemplo:

DERECHO A JUGAR

§  Realizar a base de objetos diversos, sonidos que el niño necesite recordar a diario para saber las actividades que ha de realizar: comer, cepillado de dientes, ducha, juego, escuela.

·         Es importante tener en cuenta que el alumno debe estar en una posición cómoda para que él se sienta a gusto al realizar las actividades.

§  Emplear  pictogramas incluyendo 5 valores que se consideran más importantes en la sociedad y 5 que se le dificulten a BAGO llevar a cabo. De tal forma que la imagen represente concretamente un valor y el alumno pueda captarlo o memorizarlo.

SOLIDARIDAD

·         Narrar al niño una frase muy breve que ejemplifique el uso del valor visto; por ejemplo: “Las personas solidarias ayudan” y explicar.

§  Realizar juegos.

·         Pintar en el piso una serie de cuadros grandes  que sirvan como casillas para realizar juegos.

·         En este caso mostrar objetos al alumno: tijeras, pelota, escoba, cepillo dental, peine, etc. Y el tendrá que repetir correctamente (en la medida de sus posibilidades) la pronunciación. Entonces se explicará  para qué y en dónde se utiliza tal objeto.

·         Pedir al alumno que tire un cubo y verificar en que numero cayó, luego posicionarse, con ayuda del maestro, en el lugar que le corresponda.

§  Proyectar una imagen representativa de los siguientes sentimientos: tristeza, alegría, temor. Y dar al alumno los letreros que identifican dichos sentimientos.

·         Colocar el  letrero a la imagen que corresponda, apoyado por el maestro. (Se puede apoyar de las “caritas” que representan emociones).

2.    ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA UNO DE ESTA CLASIFICACIÓN?

R\\

• La parálisis cerebral es un conjunto de trastornos del movimiento y postura que comparten las siguientes características:

• La lesión ocurre en las etapas más importantes del desarrollo cerebral del niño, generalmente durante los últimos meses del embarazo y hasta los primeros 2 o 3 años de vida.

• La lesión afecta los centros cerebrales que controlan el movimiento.

• La lesión no es progresiva, una vez que se produce, no avanza ni se agrava.

• La lesión no desaparece ni desaparece, pero su manifestación si puede modificarse.

• La causa que produce la lesión es variada.

• Además del trastorno del movimiento suele acompañarse de otros problemas no menos importantes como: alteraciones en la visión, audición, comprensión, atención, convulsiones, etc.

Más de la mitad de los niños que tienen parálisis cerebral, manifiestan su problema por "rigidez o tensión" en los músculos del cuerpo, por lo que adoptan posturas anormales que mantienen sus brazos y piernas doblados o flexionados sobre el cuerpo, o rectos y extendidos. Esta "rigidez", recibe el nombre de "Espasticidad".

Otro grupo de niños (1 de cada 4) manifiestan su problema por debilidad o flacidez en algunas posiciones y dureza o rigidez en otras, además de presentar problemas involuntarios con incoordinación muscular al intentar mover alguna parte de su cuerpo. Esta incoordinación recibe el nombre de "Atetósis".

Finalmente un menor número de niños manifiestan sus problema por dificultad para mantener el equilibrio en diferentes posiciones; el problema es acompañado de una marcha inestable o titubeante, ésta "inestabilidad" recibe el nombre de "Ataxia".

• Síndrome asperger

-          Es un trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 niños de 7 a 16 años), que tiene mayor incidencia en niños que niñas.

-          Que ha sido recientemente reconocido por la comunidad científica (Manual Estadístico de Diagnóstico de Trastornos Mentales en su cuarta edición en 1994 de la Asociación Psiquiátrica Americana [DSM-4: Diagnostic and Statistical Manual]), siendo desconocido el síndromeentre la población general e incluso por muchos profesionales.

-          La persona que lo presenta tiene un aspecto normal, capacidad normal de inteligencia, frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones presentan comportamientos inadecuados

-          La persona Asperger presenta un pensar distinto. Su pensar es lógico, concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas

-          Ellos luchan sin descanso, con la esperanza de conseguir un futuro más amable en el que puedan comprender el complejo mundo de los seres humanos y ser aceptados tal como son.

• Niños superdotados.

-          Aprenden muy rápido y tienen una excelente memoria para lo que les interesa.

-          Son niños altamente sensibles, muestran creatividad e intuición (aunque es de notar que la creatividad no necesariamente va unida a la superdotación intelectual).

-          Suelen empezar a caminar, leer, sumar y restar muy pronto y con poca o ninguna ayuda. Les gusta consultar libros de referencia, como diccionarios y enciclopedias.

-          Son observadores, curiosos, investigativos. Hacen preguntas constantemente.

-          Tienen muchos intereses muy variados, o uno o dos a los que dedican la mayor parte de su tiempo.

-          Son muy independientes.

-          Quieren saber el porqué de las situaciones, especialmente de las no deseadas

-          Tienen excesiva cantidad de energía.

-          Muestran pérdida de atención y se aburren fácilmente

-          Resistencia a la autoridad si no es democrática, pueden ser muy desobedientes.

-          Son a menudo emocionalmente inestables

-          Pueden sobresalir en una o más asignaturas, y generalmente rinden muy bien en la escuela si están debidamente motivados.

-          Otras investigaciones revelan que muchos de los niños superdotados, pueden ser introvertidos o tener una enorme capacidad de liderazgo.

-          Conviene tener en cuenta que no todos los niños superdotados muestran todas las características que normalmente se les atribuyen.

• Niños autistas.

Se considera que una persona es autista si tiene o ha tenido en alguna etapa de su vida, cuando menos siete de las siguientes características:

· Lenguaje nulo, limitado o lo tenía y dejó de hablar.
· Ecolalia, repite lo mismo o lo que oye (frases o palabras).
· Parece sordo, no se inmuta con los sonidos.
· Obsesión por los objetos, por ejemplo, le gusta traer en la mano un montón de lápices o cepillos sin razón alguna.
· No tiene interés por los juguetes o no los usa adecuadamente.
· Apila los objetos o tiende a ponerlos en línea.
· No ve a los ojos, evita cualquier contacto visual.
· No juega ni socializa con los demás niños.
· No responde a su nombre.
· Muestra total desinterés por su entorno, no está pendiente.
· No obedece ni sigue instrucciones.
· Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigiéndola a lo que desea.
· Evita el contacto físico.   No le gusta que lo toquen o carguen.
· Aleteo de manos (como si intentara volar) en forma rítmica y constante.
· Gira o se mece sobre sí mismo.
· Se queda quieto observando un punto como si estuviera hipnotizado.
· Camina de puntitas (como ballet).
· No soporta ciertos sonidos o luces (por ejemplo, la licuadora o el microondas).
· Hiperactivo (muy inquieto) o extremo pasivo (demasiado quieto).
· Agresividad y/o auto agresividad (se golpea a sí mismo).
· Obsesión por el orden y la rutina, no soporta los cambios.
· Se enoja mucho y hace rabietas sin razón aparente o porque no obtuvo algo.
· Se ríe sin razón aparente (como si viera fantasmas).
· Comportamiento repetitivo, es decir, tiende a repetir un patrón una y otra vez en forma constante.

3.  ¿CÓMO INCLUIR NIÑOS CON P.C Y AUTISMO EN EL AULA REGULAR?

R\\

·         PC

El niño con parálisis cerebral puede enfrentar muchos desafíos en la escuela regular, y es indispensable que se le proporcione ayuda individualizada. Por lo tanto, las instituciones educativas en las cuales se integre un niño con necesidades especiales, debe contar con un servicio de apoyo, bien sea Aula Integrada o Unidad Psicoeducativa, que en permanente comunicación con el docente del aula regular y el Centro de Atención Integral, puedan contribuir con el desarrollo del niño.

Como se mencionó anteriormente, es imprescindible que el alumno cumpla un perfil de competencias, entre éstas, se destaca una capacidad cognitiva mínima que le permita apropiarse de los aprendizajes del nivel o grado que debe cursar, también ciertas características como la independencia para desplazarse o valerse dentro del contexto educativo, así como una familia que lo apoye y no lo sobreproteja.

Por otra parte, es necesario considerar que la habilidad del cerebro para encontrar nuevas maneras de trabajar después de una herida es maravillosa. Aun así, puede ser difícil para los padres imaginarse cuál será el futuro de su hijo.

Aunque una buena terapia y tratamiento pueden ayudar, el "tratamiento" más importante que puede recibir el niño es cariño y ánimo, con muchas experiencias características de la niñez, familia, y amigos.

Con una mezcla apropiada de apoyo, equipo, tiempo adicional y adaptaciones, todos los alumnos con parálisis cerebral pueden aprender con éxito y participar completamente de la vida.

Recomendaciones a los Maestros

Aprender más sobre la parálisis cerebral. Aunque pueda parecer obvio, a veces la "mirada" de la parálisis cerebral puede dar la impresión equivocada de que estos alumnos no pueden aprender tanto como los demás. Concéntrese en el niño individual y aprenda cuáles son sus necesidades y capacidades. Aprender las estrategias que usan los maestros de alumnos con necesidades educativas especiales. Infórmese sobre diferentes estilos de aprendizaje. De esta manera, usted puede usar el mejor enfoque para un niño particular, basándose en las habilidades de aprendizaje del niño al igual que sus habilidades físicas. Ser inventivo. Pregúntese (y a los demás), "¿Cómo puedo adaptar esta estrategia para dar el mayor alcance posible a un aprendizaje activo y práctico?" Aprender a apreciar la tecnología asistencial. Busque expertos dentro y fuera de la escuela que le pueden asesorar. Siempre recuerde, "los padres también son expertos". Hable sinceramente con los padres de su alumno. Ellos le pueden decir mucho sobre las necesidades especiales y habilidades de su hija o hijo. El trabajo en equipo efectivo para el niño con parálisis cerebral debe reunir profesionales preparados. Un equipo interdisciplinario que combine el conocimiento en cuanto a planificar, implementar, y coordinar los P.E.I.

·         Autismo

Las cualidades de cada clase varían con el ingreso de cada niño nuevo. Es conveniente analizar si los recursos disponibles en un aula pueden satisfacer las necesidades específicas del niño que va a ingresar.

- Considerar la proporción en la relación maestro-alumno, la preparación del maestro, disposición personal, características individuales de los niños que conforman el grupo.

En el caso de un niño autista, se debe considerar que para su incorporación al aula regular debe tener ganadas ciertas competencias sociales (aceptar sentarse, aceptar la cercanía de otros) consultar con el maestro si puede ayudar a incorporar un niño que tiene retraso en el desarrollo del lenguaje y necesidad de apoyo especial en la relación con otros (compartir, jugar, cambio de actividades). Consultarle igualmente la posibilidad de incorporar una auxiliar de apoyo para ayudar al niño.

Lo ideal sería que el niño comenzara asistiendo ¼ del tiempo de la jornada regular, y que el período escogido sea el más tranquilo, a medida que se vaya familiarizando y "estableciendo contacto" incrementar el tiempo de permanencia, estando atentos de situaciones ambientales y conductas favorecedoras y de las desfavorecedoras (ej. Ruidos que lo alteren, actividades que rechaza, etc.)