PREGUNTAS GENERADORAS NÚCLEO 1-2-3 VIVIANA CUELLAR

Tutoría 01

1.    ¿CUÁL ES LA EVOLUCIÓN  E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN COLOMBIA?

Según LOGSE las diferentes categorías de educación especial aparecieron cuando ocurrieron los cambios en el campo de aprendizaje, la evolución de la terminología llego como su propia categoría por parte de la preocupación de los padres y los profesores quienes pensaban que los alumnos con dificultades de aprendizaje deben ser separados de los con necesidades educativas. desde esta opinión llegaron las evaluaciones para detectar los trastornos y por eso la necesidad de tener escuelas separadas para los niños que no coinciden con el desarrollo normal.

2.    ¿A QUE HACE REFERENCIA EL TÉRMINO DE EDUCACIÓN FORMAL?

Hace referencia al conjunto de estudios que han sido regulados y planificados dentro del sistema educativo es decir la educación primaria bachillerato y universidad, entra dentro del término de educación formal esto es por qué este tipo de educación está planificada y se concretiza en un currículo oficial.

Cada institución educativa planifica un programa con contenidos para los alumnos durante el curso académico, esto significa que la educación formal siempre se da en un espacio y tiempo concreto.

3.    ¿LA EDUCACIÓN ESPECIAL A QUE ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO PERTENECE?

En Colombia especial a  partir de la ley de inclusión, dejamos de hablar de niños especiales y se denominan niños con necesidades educativas especiales.

En Colombia, la Constitución Política de 1991, en el artículo 5, reconoce que las personas con NEE tienen derecho a acceder a una educación de calidad a lo largo de toda su vida, que promueva su desarrollo integral, su independencia y su participación, en condiciones de igualdad, en los ámbitos público y privado.

Para dar cumplimiento a este punto de la Carta Magna, el MEN ha trazado algunas directrices para el trabajo con estudiantes con NEE. Estas se inspiran en el principio de integración de "Escuela para todos", una guía para organizaciones y gobiernos contenida en "La declaración de principios, política y práctica para las necesidades educativas especiales".

  

4.    ¿SE PUEDE CONSIDERAR QUE UN NIÑO/A CON DISCAPACIDAD TIENE UN MISMO PROCESO DE APRENDIZAJE COMO LOS NIÑOS/AS “NORMALES”?

 Considero que este proceso de aprendizaje va a ser un poco mas lento pero efectivo ya que estos niños no tienen las mismas capacidades intelectuales que un niño normal, pero de una manera u otra puede llegar a aprender determinada temática sabiendo impartirla de parte del docente.

La discapacidad no limita a estos niños en sus funciones es el ser humano y su falta de  conocimiento, lo que hace una persona bien informada es capas de crear espacios más adecuados y explotar las capacidades de los niños de una manera correcta.

5.    ¿CUÁLES SON LOS FUNDAMENTOS LEGALES PARA UNA ADECUADA ATENCIÓN A ESTA POBLACIÓN EN COLOMBIA?

Según recoge el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, las Administraciones educativas podrán plantear la escolarización del alumno o alumna en un Centro Específico de Educación Especial sólo cuando sus necesidades no puedan ser satisfechas con las modalidades de escolarización referidas.

6.    ¿CUÁLES SON Y QUE CARACTERÍSTICAS TIENEN QUE TENER LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA EDUCACIÓN Y ATENCIÓN A ESTE TIPO DE POBLACIÓN?

Los programas en la escuela deben implicar a la mayor parte del cuadro docente. Deben incluir: adaptaciones aula, entrenamiento docentes, técnicas de modificación de conducta y otras estrategias (aplicación normas, tareas evaluación).

Se considera preciso flexibilizar la organización y el funcionamiento de los centros según las necesidades educativas de la diversidad de alumnado que escolarizan, a la vez que proporcionar ambientes estructurados que posibiliten los aprendizajes.

El Proyecto Educativo es el documento programático que define la identidad del centro, recoge los valores y establece los objetivos y prioridades del centro docente y de la comunidad educativa, incluyendo entre sus contenidos los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la orientación y la tutoría, así como los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.

PREGUNTAS GENERADORAS

Tutoría 02

1.    ¿CUÁL ES LA EVOLUCIÓN  DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 7 AÑO?

El lenguaje es la base de la comunicación humana y representa el auxiliar más importante para completar el desarrollo psíquico del hombre, por lo tanto es necesario que el niño se comunique usando un lenguaje adecuado.

El desarrollo del lenguaje en el niño es un proceso de carácter biológico, dotado de leyes internas y con marcadas etapas de evolución.

El hecho de señalar etapas significa que hay funciones o fenómenos que se establecen dentro de las mismas, pero nunca que dichas funciones terminen al iniciarse la etapa siguiente; todo lo contrario, cada una de estas etapas se perfecciona o deteriora a lo largo de toda la vida.

MESES	ETAPA
* de 0 a 9	* Conexión corporal-gestual
* de 9 a 18	* Comprensión-expresión del habla
* de 18 a 3 años	* pensamiento concreto
* de 3 años a 6 años	* Interiorización del habla
* de 6 a 12 años	* Lecto-escritura
* más de 12 años	* Pensamiento formal

CARACTERÍSTICAS DE CADA ETAPA

1° ETAPA: durante la misma el pre-lenguaje está constituido por llanto, grito, vocalización (en los tres primeros meses), consonantizaciones (del 3° al 6° mes), silabaciones (del 6° al 9° mes). Sin embargo esto tiene menos significación lingüística que las reacciones tónicas (actitudes) y las posturas del bebé. Cuando el niño llora expresa su displacer con todo su cuerpo, a través de actitudes y posturas.
Establece así un verdadero "diálogo corporal ", la conexión a través del cuerpo establecida en el mismo nacimiento se irá entrenando y perfeccionando más tarde hasta adquirir niveles de verdadero lenguaje gestual.
2° ETAPA: comienza a los 9 meses de vida y en ella el niño inicia, primero autoimitaciones auditivas y pasa luego a imitar el habla de los demás, tanto comprendiendo como sin comprender lo que imita. Sin embargo sus primeras palabras pronto responden a una significación común o generalizada.
3° ETAPA: entre los 18 y 36 meses de vida durante la cual se cumplen verdaderos "interiorizaciones" objetivas que forman el pensamiento concreto.
Poco a poco a medida que se aproxima a los 3 años de edad, el niño inicia sus identificaciones entre pensamiento- lenguaje. Estas funciones nacidas separadamente, van a encontrar la "vía final común" por la que transitarán conjuntamente el resto de la vida.
4° ETAPA: comienza y se desarrolla con rapidez entre los 3 y 6 años de vida. En la misma se constituye la "interiorización del habla", es decir que los elementos verbales que el niño habla, llegan a confundirse con el pensamiento. Psicológicamente la etapa egocéntrica favorece los soliloquios que le permita al niño pensar con palabras.
5° ETAPA: a partir de los 7 años, señala la adquisición del lenguaje leído y escrito en todas sus bases fundamentales y hasta el logro de un pensamiento formal. En esta etapa se desarrollan las posibilidades de generalización, se establecen categorías y se llegan a las abstracciones superiores.
La alteración de cualquiera de estas etapas origina un mismo síndrome básico. Cuando la falla del lenguaje ocurre en la etapa de comprensión- expresión, es alcanzada parcialmente, pero hay fallas en la identificación del pensamiento lenguaje, hablamos de disfasia infantil.
Cuando la falla afecta al lenguaje leído- escrito hablamos de dislexia infantil.
Estas deficiencias tienen características particulares y pueden presentarse de las formas más severas hasta las más leves.
Si las alteraciones no perturban directamente estas etapas fundamentales de la evolución del lenguaje, sino los procesos de entrenamiento o perfeccionamiento de las mismas, el síndrome reviste características propias y recibe distintos nombres: dislalias: disartrias, afasias, etc.

2.    ¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA LOGRAR UNA ADECUADA INTERVENCIÓN?

Hoy en día el conocimiento que la mayoría de las personas tienen sobre los niños con síndrome de Down no es nulo, escaso o incorrecto “el creer que con la educación estos niños llegarán a ser parte del sistema educativo regular, y que sin esta, acabarán siendo niños con necesidades educativas especiales profundas, siendo que estos niños tienen un proceso de maduración lenta, porque tienen dificultades de aprendizaje”.

Esta problemática pretende abarcar la atención educativa y asistencial del trisó mico y esto con un objetivo claro: la evolución del desarrollo integral del niño o niña que presenta síndrome de Down, entendida como el máximo aprovechamiento de las aptitudes y posibilidades reales de cada sujeto y su normalización e integración social hasta donde fuese posible con la ayuda y participación de la familia

PROBLEMAS	SOLUCIONES
1. Su aprendizaje se realiza a ritmo lento.	1. Debemos brindarle mayor número de experiencias y muy variadas, para que aprenda lo que le enseñamos.
2. Se fatiga rápidamente, su atención no se mantiene por un tiempo prolongado.	2. Inicialmente debemos trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.
3. Su interés por la actividad a veces está ausente o se sostiene por poco tiempo.	3. Debemos motivarlo con alegría y con objetos llamativos y variados para que se interese en la actividad.
4. Muchas veces no puede realizar la actividad solo.	4. Debemos ayudarle y guiarle a realizar la actividad, hasta que la pueda hacer solo.
5. La curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea está limitada.	5. Debemos despertar en él interés por los objetos y personas que le rodean, acercándonos y mostrándole las cosas agradables y llamativas.
6. Le cuesta trabajo recordar lo que ha hecho y conocido.	6. Debemos repetir muchas veces las tareas ya realizadas, para que recuerde cómo se hacen y para qué sirven.
7. No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria.	7. Debemos ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en "clase".

La importancia de integrar a niños con necesidades especiales al sistema educativo desde el nivel pre-escolar, radica principalmente en la oportuna y pertinente enseñanza y su utilidad de educar paso a paso y de manera secuencial (de lo simple a lo complejo), habilidades, conocimientos y comportamientos básicos necesarios para la adaptación mediata e inmediata de la vida común y, quizás después de adquirir esos comportamientos, se progrese en campos más especializados y se adquieran comportamientos de integración más complejos que permitan a cada niño y niña trabajar independientemente y autónomamente en la medida de sus posibilidades. Lo anterior es el objetivo que se espera trabajar con todas aquellas personas que tienen alguna necesidad educativa especial, como es el caso del síndrome de Down.

PREGUNTAS GENERADORAS  TUTORIA 3

1.    ¿POR QUÉ LA ACTITUD DEL MAESTRO JUEGA UN PAPEL IMPORTANTE EN LA MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES?

La motivación es lo que mueve a la persona en una dirección y con una finalidad determinada; es la disposición al esfuerzo mantenido por conseguir una meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para aprender. Al igual que los intereses, depende en parte de la historia de éxitos y fracasos anteriores de la persona pero también del hecho de que los contenidos que se ofrezcan para el aprendizaje tengan significado lógico y sean funcionales.

En la motivación que un alumno llegue a tener desempeña un papel fundamental la atención y el refuerzo social que del adulto (profesor, padres...) reciba. Por eso son importantes las expectativas que los adultos manifiestan hacia el individuo y las oportunidades de éxito que se le ofrezcan.