ESTAN 5 TUTORIA LOS TRES CERDITOS Y EL LOBO

PREGUNTAS GENERADORAS NÚCLEO 5

NATALIA STEFANY BENAVIDES PARRA

PAOLA ANDREA CABRERA LEAL

EMPERATRIZ COCOMA BERNATE

JEYNNY VIVIANA CUELLAR 

1.    ¿CUÁL ES LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN ESTOS NIÑOS/AS?

§  Implementar “La caja del día”, ésta es propiamente una caja grande, decorada a gusto del alumno, la cual ha de contener objetos, imágenes y símbolos que se trabajarán para cada sesión.

·         Mostrar al alumno el símbolo que corresponde a trabajar para este campo formativo (un niño representando a BAGO y a su alrededor las personas que le rodean y la sociedad). Dicho símbolo se colocará en la pared principal.

·         Colocar en “La caja del día”  ilustraciones que correspondan a:

Objetos                                              Animales

Lugares de la casa                             Profesiones

Personas                                            Escuela

                         Valores

·         Se pretende ubicar los materiales por día, según el tema que sea de mayor interés para el alumno. El niño entonces aprenderá que al iniciar cada sesión se debe especificar bajo que tema o línea se está trabajando.

§  Se procederá a trabajar un HORARIO para el alumno, mostrándole los objetos o símbolos necesarios que se requieren trabajar día con día, así como de las actividades que realizará. Dichas imágenes se nombraran en voz alta, sacaran de la caja y colocarlas en el orden en que se ejecutaran las actividades. Repetir este procedimiento a diario hasta que el niño sea  capaz de realizarlo solo.

§  HORARIO

1.  BAÑARSE
2.  VESTIRSE 
3. DESAYUNAR
4. LAVARSE LOS DIENTES 
5. IR A LA ESCUELA 

§  Trabajar pictogramas e ideogramas.

Presentar al niño láminas o imágenes acerca de sus “Derechos y obligaciones” y simultáneamente decir el nombre de lo que se está mostrando y el alumno tratará de repetir la misma palabra; el maestro clasificará en un espacio amplio cuáles son sus derechos y cuáles son las obligaciones. Trabajando uno por día o semana, según el avance del niño. por ejemplo:

DERECHO A JUGAR

§  Realizar a base de objetos diversos, sonidos que el niño necesite recordar a diario para saber las actividades que ha de realizar: comer, cepillado de dientes, ducha, juego, escuela.

·         Es importante tener en cuenta que el alumno debe estar en una posición cómoda para que él se sienta a gusto al realizar las actividades.

§  Emplear  pictogramas incluyendo 5 valores que se consideran más importantes en la sociedad y 5 que se le dificulten a BAGO llevar a cabo. De tal forma que la imagen represente concretamente un valor y el alumno pueda captarlo o memorizarlo.

SOLIDARIDAD

·         Narrar al niño una frase muy breve que ejemplifique el uso del valor visto; por ejemplo: “Las personas solidarias ayudan” y explicar.

§  Realizar juegos.

·         Pintar en el piso una serie de cuadros grandes  que sirvan como casillas para realizar juegos.

·         En este caso mostrar objetos al alumno: tijeras, pelota, escoba, cepillo dental, peine, etc. Y el tendrá que repetir correctamente (en la medida de sus posibilidades) la pronunciación. Entonces se explicará  para qué y en dónde se utiliza tal objeto.

·         Pedir al alumno que tire un cubo y verificar en que numero cayó, luego posicionarse, con ayuda del maestro, en el lugar que le corresponda.

§  Proyectar una imagen representativa de los siguientes sentimientos: tristeza, alegría, temor. Y dar al alumno los letreros que identifican dichos sentimientos.

·         Colocar el  letrero a la imagen que corresponda, apoyado por el maestro. (Se puede apoyar de las “caritas” que representan emociones).

2.    ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA UNO DE ESTA CLASIFICACIÓN?

R\\

• La parálisis cerebral es un conjunto de trastornos del movimiento y postura que comparten las siguientes características:

• La lesión ocurre en las etapas más importantes del desarrollo cerebral del niño, generalmente durante los últimos meses del embarazo y hasta los primeros 2 o 3 años de vida.

• La lesión afecta los centros cerebrales que controlan el movimiento.

• La lesión no es progresiva, una vez que se produce, no avanza ni se agrava.

• La lesión no desaparece ni desaparece, pero su manifestación si puede modificarse.

• La causa que produce la lesión es variada.

• Además del trastorno del movimiento suele acompañarse de otros problemas no menos importantes como: alteraciones en la visión, audición, comprensión, atención, convulsiones, etc.

Más de la mitad de los niños que tienen parálisis cerebral, manifiestan su problema por "rigidez o tensión" en los músculos del cuerpo, por lo que adoptan posturas anormales que mantienen sus brazos y piernas doblados o flexionados sobre el cuerpo, o rectos y extendidos. Esta "rigidez", recibe el nombre de "Espasticidad".

Otro grupo de niños (1 de cada 4) manifiestan su problema por debilidad o flacidez en algunas posiciones y dureza o rigidez en otras, además de presentar problemas involuntarios con incoordinación muscular al intentar mover alguna parte de su cuerpo. Esta incoordinación recibe el nombre de "Atetósis".

Finalmente un menor número de niños manifiestan sus problema por dificultad para mantener el equilibrio en diferentes posiciones; el problema es acompañado de una marcha inestable o titubeante, ésta "inestabilidad" recibe el nombre de "Ataxia".

• Síndrome asperger

-          Es un trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 niños de 7 a 16 años), que tiene mayor incidencia en niños que niñas.

-          Que ha sido recientemente reconocido por la comunidad científica (Manual Estadístico de Diagnóstico de Trastornos Mentales en su cuarta edición en 1994 de la Asociación Psiquiátrica Americana [DSM-4: Diagnostic and Statistical Manual]), siendo desconocido el síndromeentre la población general e incluso por muchos profesionales.

-          La persona que lo presenta tiene un aspecto normal, capacidad normal de inteligencia, frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones presentan comportamientos inadecuados

-          La persona Asperger presenta un pensar distinto. Su pensar es lógico, concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas

-          Ellos luchan sin descanso, con la esperanza de conseguir un futuro más amable en el que puedan comprender el complejo mundo de los seres humanos y ser aceptados tal como son.

• Niños superdotados.

-          Aprenden muy rápido y tienen una excelente memoria para lo que les interesa.

-          Son niños altamente sensibles, muestran creatividad e intuición (aunque es de notar que la creatividad no necesariamente va unida a la superdotación intelectual).

-          Suelen empezar a caminar, leer, sumar y restar muy pronto y con poca o ninguna ayuda. Les gusta consultar libros de referencia, como diccionarios y enciclopedias.

-          Son observadores, curiosos, investigativos. Hacen preguntas constantemente.

-          Tienen muchos intereses muy variados, o uno o dos a los que dedican la mayor parte de su tiempo.

-          Son muy independientes.

-          Quieren saber el porqué de las situaciones, especialmente de las no deseadas

-          Tienen excesiva cantidad de energía.

-          Muestran pérdida de atención y se aburren fácilmente

-          Resistencia a la autoridad si no es democrática, pueden ser muy desobedientes.

-          Son a menudo emocionalmente inestables

-          Pueden sobresalir en una o más asignaturas, y generalmente rinden muy bien en la escuela si están debidamente motivados.

-          Otras investigaciones revelan que muchos de los niños superdotados, pueden ser introvertidos o tener una enorme capacidad de liderazgo.

-          Conviene tener en cuenta que no todos los niños superdotados muestran todas las características que normalmente se les atribuyen.

• Niños autistas.

Se considera que una persona es autista si tiene o ha tenido en alguna etapa de su vida, cuando menos siete de las siguientes características:

· Lenguaje nulo, limitado o lo tenía y dejó de hablar.
· Ecolalia, repite lo mismo o lo que oye (frases o palabras).
· Parece sordo, no se inmuta con los sonidos.
· Obsesión por los objetos, por ejemplo, le gusta traer en la mano un montón de lápices o cepillos sin razón alguna.
· No tiene interés por los juguetes o no los usa adecuadamente.
· Apila los objetos o tiende a ponerlos en línea.
· No ve a los ojos, evita cualquier contacto visual.
· No juega ni socializa con los demás niños.
· No responde a su nombre.
· Muestra total desinterés por su entorno, no está pendiente.
· No obedece ni sigue instrucciones.
· Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigiéndola a lo que desea.
· Evita el contacto físico.   No le gusta que lo toquen o carguen.
· Aleteo de manos (como si intentara volar) en forma rítmica y constante.
· Gira o se mece sobre sí mismo.
· Se queda quieto observando un punto como si estuviera hipnotizado.
· Camina de puntitas (como ballet).
· No soporta ciertos sonidos o luces (por ejemplo, la licuadora o el microondas).
· Hiperactivo (muy inquieto) o extremo pasivo (demasiado quieto).
· Agresividad y/o auto agresividad (se golpea a sí mismo).
· Obsesión por el orden y la rutina, no soporta los cambios.
· Se enoja mucho y hace rabietas sin razón aparente o porque no obtuvo algo.
· Se ríe sin razón aparente (como si viera fantasmas).
· Comportamiento repetitivo, es decir, tiende a repetir un patrón una y otra vez en forma constante.

3.  ¿CÓMO INCLUIR NIÑOS CON P.C Y AUTISMO EN EL AULA REGULAR?

R\\

·         PC

El niño con parálisis cerebral puede enfrentar muchos desafíos en la escuela regular, y es indispensable que se le proporcione ayuda individualizada. Por lo tanto, las instituciones educativas en las cuales se integre un niño con necesidades especiales, debe contar con un servicio de apoyo, bien sea Aula Integrada o Unidad Psicoeducativa, que en permanente comunicación con el docente del aula regular y el Centro de Atención Integral, puedan contribuir con el desarrollo del niño.

Como se mencionó anteriormente, es imprescindible que el alumno cumpla un perfil de competencias, entre éstas, se destaca una capacidad cognitiva mínima que le permita apropiarse de los aprendizajes del nivel o grado que debe cursar, también ciertas características como la independencia para desplazarse o valerse dentro del contexto educativo, así como una familia que lo apoye y no lo sobreproteja.

Por otra parte, es necesario considerar que la habilidad del cerebro para encontrar nuevas maneras de trabajar después de una herida es maravillosa. Aun así, puede ser difícil para los padres imaginarse cuál será el futuro de su hijo.

Aunque una buena terapia y tratamiento pueden ayudar, el "tratamiento" más importante que puede recibir el niño es cariño y ánimo, con muchas experiencias características de la niñez, familia, y amigos.

Con una mezcla apropiada de apoyo, equipo, tiempo adicional y adaptaciones, todos los alumnos con parálisis cerebral pueden aprender con éxito y participar completamente de la vida.

Recomendaciones a los Maestros

Aprender más sobre la parálisis cerebral. Aunque pueda parecer obvio, a veces la "mirada" de la parálisis cerebral puede dar la impresión equivocada de que estos alumnos no pueden aprender tanto como los demás. Concéntrese en el niño individual y aprenda cuáles son sus necesidades y capacidades. Aprender las estrategias que usan los maestros de alumnos con necesidades educativas especiales. Infórmese sobre diferentes estilos de aprendizaje. De esta manera, usted puede usar el mejor enfoque para un niño particular, basándose en las habilidades de aprendizaje del niño al igual que sus habilidades físicas. Ser inventivo. Pregúntese (y a los demás), "¿Cómo puedo adaptar esta estrategia para dar el mayor alcance posible a un aprendizaje activo y práctico?" Aprender a apreciar la tecnología asistencial. Busque expertos dentro y fuera de la escuela que le pueden asesorar. Siempre recuerde, "los padres también son expertos". Hable sinceramente con los padres de su alumno. Ellos le pueden decir mucho sobre las necesidades especiales y habilidades de su hija o hijo. El trabajo en equipo efectivo para el niño con parálisis cerebral debe reunir profesionales preparados. Un equipo interdisciplinario que combine el conocimiento en cuanto a planificar, implementar, y coordinar los P.E.I.

·         Autismo

Las cualidades de cada clase varían con el ingreso de cada niño nuevo. Es conveniente analizar si los recursos disponibles en un aula pueden satisfacer las necesidades específicas del niño que va a ingresar.

- Considerar la proporción en la relación maestro-alumno, la preparación del maestro, disposición personal, características individuales de los niños que conforman el grupo.

En el caso de un niño autista, se debe considerar que para su incorporación al aula regular debe tener ganadas ciertas competencias sociales (aceptar sentarse, aceptar la cercanía de otros) consultar con el maestro si puede ayudar a incorporar un niño que tiene retraso en el desarrollo del lenguaje y necesidad de apoyo especial en la relación con otros (compartir, jugar, cambio de actividades). Consultarle igualmente la posibilidad de incorporar una auxiliar de apoyo para ayudar al niño.

Lo ideal sería que el niño comenzara asistiendo ¼ del tiempo de la jornada regular, y que el período escogido sea el más tranquilo, a medida que se vaya familiarizando y "estableciendo contacto" incrementar el tiempo de permanencia, estando atentos de situaciones ambientales y conductas favorecedoras y de las desfavorecedoras (ej. Ruidos que lo alteren, actividades que rechaza, etc.)

PREGUNTAS GENERADORAS NÚCLEO 4

NATALIA STEFANY BENAVIDES PARRA.

PAOLA ANDREA CABRERA LEAL.

EMPERATRIZ COCOMA BERNATE.

VIVIANA CUELLAR.

1.    ¿CUÁL ES LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN ESTOS NIÑOS/AS?

R\\ la intervención pedagógica es apoyar y ayudar en el desarrollo personal de cada niño y más a los niños con estas clases de discapacidad.

Ir incorporando progresivamente valores personales, esfuerzos individuales es función del educador, ya que conseguir una autonomía progresiva se va dando en la vida cotidiana, tanto en los niveles escolares, como en la propia vivienda como en su desenvolvimiento en su devenir diario.

 ·         Limitación visual: a persona con limitación visual, no necesariamente requiere de mayor atención y dedicación que los otros estudiantes por parte del recreador, ellos solo necesitan ser guiados inicialmente haciéndoles accesible la información.

Una persona con limitación visual ciego depende principalmente de su sentido háptico y del oído para obtener conocimiento de el mismo y del medio ambiente que lo rodea el sentido kinestésico le da la información sobre la posición del cuerpo y de sus partes facilitando una mayor ubicación espacial.

Cuando en las actividades se cuentan con niños ciegos o con baja visión el recreador debe dar explicaciones precisas y concretas teniendo en cuenta la experiencia de cada uno de los participantes, y no basados en conocimientos visuales, de tal forma que el puede tener una información precisa de lo que se está realizando, La demostración por parte de personas que hayan entendido la actividad, o del recreador facilitan el proceso de aprendizaje y de entendimiento, se puede también posibilitar el contacto físico, a través del conocimiento táctil pasando despacio sus dedos sobre las partes del cuerpo de un buen ejecutante, según la posición o la acción que se quiera enseñar; también son validos la utilización de muñecos articulados permitiendo que la persona con D.V. explore cuidadosamente con los dedos diferentes movimientos a implementar. Los muñecos articulados son particularmente valiosos en la adquisición de conceptos básicos acerca de los roles.

Además de los juegos que no necesitan modificarse, existen numerosas adaptaciones que pueden hacerse a otros juegos para permitir que la persona con D.V. tenga acceso a una gran variedad de actividades de descanso.

Algunas de estas adaptaciones son:

1.      Marcar con goma o diversas texturas algunas partes de la tabla de juegos.

2.      Añadir marcadores de braille a la tabla.

3.      Usar velcro en las tablas de juego o en el inferior de las piezas del juego.

4.      Traducir al braille las instrucciones y las cartas de juego.

5.      Grabar en cinta las instrucciones del juego.

6.      Usar texturas o goma para marcar la diferencia entre las piezas del juego.

7.      Marcar los dados con marcadores braille o con puntas de goma.

·         Limitación física:

-          BOMBA: Todo el grupo sentado en el suelo en círculo y un jugador en el centro. El jugador del centro empezará a contar del uno al diez en voz alta. Entre tanto, los jugadores del círculo se irán pasando el objeto (la bomba). Cuando llegue a 10, gritará "¡ BOMBA!" y el jugador que en ese momento tenga el objeto tendrá un punto de penalización y pasará al centro. Pierde quien más puntos tenga.
-          LOS PAQUETES: En un espacio amplio a la señal, el educador dirá paquetes de ( más un número). La consigna indicará a los jugadores que deben agruparse en el número que ha dicho el educador lo más rápidamente posible. Quien queda sin grupo, o los miembros del último paquete que se forma, suma un punto de penalización. Pierde quien más puntos tenga. 

·         Limitación auditiva: juegos adaptados para alumnos con discapacidad auditiva

-          JUEGO: QUIÉN ES QUIÉN.

Antes de comenzar  la dinámica de grupo el educador elije unas cuantas preguntas que proporcionará a los alumnos durante la técnica.

En primer lugar el educador empareja al azar a los alumnos y les da un cuestionario con preguntas tales como ¿Cómo te llamas?, ¿De dónde eres?, ¿Qué haces en tu tiempo libre?, ¿Qué tipo de música te gusta?, etc.

Cada miembro de la pareja tiene que estar muy atento a las repuestas que de su compañero puesto que transcurrido un tiempo, tendrán que intercambiarse las identidades y presentarse a la clase con las repuestas que ha dado su compañero. La dinámica finaliza cuando todos las parejas formadas se han presentado.

-          ADAPTACIONES: Las personas con deficiencia auditiva severa podrán responder utilizando la Legua de Singos o Lenguaje bimodal. Se le puede permitir que pueda escribir las respuestas en papel y proporcionarle un cuestionario con preguntas sencillas y más breves que el de sus compañeros oyentes.   

-          JUEGO: LA PAELLA.

El educador explica a los alumnos que este juego tienen que sentarse en el suelo formando un círculo y uno a uno  tendrían que decir en voz alta a los compañeros "Hola soy (nombre) y me gusta echar a la paella (nombre de un ingrediente)", hasta que todos los miembros de la clase se hayan presentado.

Después comenzará otra ronda con la siguiente consigna "Hola soy (nombre) y por la mañana cuando me levanto me gusta rascarme el (te rascas una parte de tu cuerpo diciendo el nombre del ingrediente que has mencionado antes)

-          ADAPTACIONES: El alumno con discapacidad auditiva puede utilizar la Lengua de Signos o el lenguaje bimodal.

-          VARIANTES: Se puede cambiar la paella por otro tema para realizar el juego, y el educador puede modificar las consignas de cada ronda.

2.    ¿Cuáles son las características de cada uno de esta clasificación?

R\\

·         Discapacidad física: La diversidad funcional motora se puede definir como la disminución o ausencia de las funciones motoras o físicas (ausencia de una mano, pierna, pie, entre otros). Disminuyendo su desenvolvimiento normal diario. Las discapacidades físicas, so todos esos problemas que afectan a los movimientos, como la espina bífida, síndrome post-polio o parálisis cerebral; sensoriales, afectan uno más sentidos como la ceguera o la sordera; cognitivas, como el autismo o el Síndrome de Down; psiquiátricas, como la Depresión o la esquizofrenia.

·         Discapacidad visual: Habitualmente se suele utilizar el término discapacidad visual para englobar estos dos conceptos, si bien se trata de dos poblaciones con necesidades educativas diferentes y, por tanto, que requieren de intervenciones educativas igualmente diversas:

Personas con ceguera total: al trabajar con niños con ceguera total se debe utilizar, el braille, muñeca braille, Máquina Perkins, material en relieve, como imágenes, diferentes texturas. 

Personas con restos visuales: se trabaja primero estos niños deben estar en el puesto adelante para que  puedan estar más cerca del tablero ya que ellos pueden ver un poco, materiales, lupa, de rastreo o de bolcillo, telescopio, filtros ente otros.

Los alumnos y alumnas que han nacido con discapacidad visual, presentan unas características que los diferencian de aquellos a los que les ha sobrevenido en épocas posteriores de su vida. Los primeros deben construir sus conocimientos acerca del entorno que les rodea con una menor o nula información visual, mientras que los segundos disponen de un mayor repertorio visual inicial. Otros factores, como la evolución de la discapacidad visual, la actitud que adopte la familia, la presencia de otras discapacidades asociadas, etc., también influyen en la evolución y normalización de esta población.

·         Discapacidad auditiva: la persona sorda presenta además otros rasgos o características que determinan un síndrome genético; por ejemplo, un mechón blanco en el pelo y ojos de diferente color o de color inusualmente claro son característicos del Síndrome de Waardenburg; en el Síndrome de Usher se encuentran defectos visuales y en el Síndrome de Alport, anomalías en la función de los riñones. Hay más de 400 síndromes genéticos conocidos que cursan con hipoacusia, cada uno de ellos causado por un gen diferente y con distintas formas de herencia.

La sordera congénita puede ser provocada por teratógenos, agentes que causan defectos congénitos en el feto de una mujer expuesta, dañando el nervio auditivo u otros elementos anatómicos del oído. Entre los teratógenos causantes de sordera están las infecciones maternas, especialmente rubéola o citomegalovirus, ciertos antibióticos y otros medicamentos, como el ácido retinoico, que se asocia a malformaciones faciales y del oído.

Causas 

La sordera puede ser hereditaria. Si uno o ambos progenitores o un familiar nacen con sordera, el riesgo de que un niño nazca con el mismo problema es más elevado.

Los defectos de audición también pueden estar causados por problemas durante el embarazo o el nacimiento, entre ellos:

• El parto prematuro;

• La asfixia perinatal;

• La rubéola, la sífilis u otras infecciones que pueda sufrir la madre durante el embarazo;

• El uso inadecuado de medicamentos ototóxicos durante el embarazo; y la ictericia, que puede dañar el nervio auditivo del recién nacido.

• Las enfermedades infecciosas como la meningitis, el sarampión, la parotiditis y las infecciones del oído pueden provocar defectos de audición, especialmente cuando aparecen durante la infancia, pero también en fases posteriores de la vida.

• El uso de medicamentos ototóxicos a cualquier edad, incluidos algunos antibióticos y antipalúdicos, puede dañar el oído interno. Los traumatismos craneoencefálicos o del oído pueden causar defectos de audición.

• El cerumen o los cuerpos extraños que obstruyen el conducto auditivo

• El ruido excesivo