mapas mental y de ideas - NATALIA STEFANY BENAVIDES PARRA - TUTORIA 2

PREGUNTAS GENERADORAS

 2 TUTORIA

NATALIA STEFANY BENAVIDES PARRA

COD: 082902552011

CHAPARRAL TOL.

1. Cuál es la evolución del Lenguaje oral en los niños y niñas de 0 a 7 años

Aunque el desarrollo de lenguaje no se produce exactamente igual y al mismo ritmo en todos los niños, sí se puede afirmar, sin ánimo de precisión temporal, una serie de etapas o períodos con bastante similitud de un niño a otro y de una cultura a otra.

En el desarrollo del lenguaje infantil podemos distinguir tres grandes períodos o etapas:

A) Primer período o período prelíngüístico. Se extiende desde el nacimiento hasta los 18 meses, aproximadamente. En este período aparecen los hitos siguientes:

Primeros gritos con los que expresa su malestar o hambre. Estos gritos constituyen comunicación cuando el niño toma conciencia del poder significativo de os mismos, emitiéndolos con la intencionalidad de producir una determinada respuesta en las personas que lo rodean.

Balbuceo (6 a 7 meses), caracterizado por la práctica de las nuevas habilidades articulatorias descubiertas por el niño. El balbuceo lo utiliza el niño a manera de juego espontáneo. Aparecen intentos de imitación de sonidos (ecolalia). Se va pasando de una modalidad de repetición a una modalidad de intercambios.

Primeras palabras y expresiones comprendidas, seguidas de las primeras palabras expresadas (12 meses aproximadamente). Las palabras usadas inicialmente por los niños son idiosincrásicas. No son palabras que los niños hayan oído de sus padres o de adultos, sino que tienden a ser nombres para clases de objetos o sucesos como el estado de hambre o deseos de alimentos.

Aparición de la primera frase (18 meses). Aparecen dos palabras juntas para comunicar una idea. Es una especie de lenguaje telegráfico que elimina las palabras que juegan un papel menos importante en el mensaje, utilizando sólo las palabras que tienen mayor calidad de información, cerca de la idea que se pretende expresar.

 B) Segundo período. Abarcaría desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente.

 El niño de 2 años y medio ha desarrollado la habilidad para discriminar y usar todos los sonidos de las vocales en su lenguaje. Sin embargo, su aprendizaje consonántico es mas  restringido por su mayor complejidad motórica.

 Desarrollo progresivo y rápido de su léxico. Su comprensión excede en gran manera a la producción de su lenguaje. Entre los 24 y los 30 meses, los niños utilizan, según Bouton, un 50 por ciento de nombres, un 20 por ciento de verbos y un 70 por ciento de adjetivos.

C) Tercer período o del lenguaje propiamente dicho. A partir de los 3 años, el lenguaje infantil, debido al enriquecimiento rápido que experimenta, se aproxima al del adulto, adoptando el vocabulario de éste y sus estructuras lingüísticas, El lenguaje se desprende paulatinamente de la acción inmediata, ya que el niño ha superado la etapa sensoriomotriz, Su interés por el lenguaje aumenta ostensiblemente y lo utiliza como instrumento de creación y fantasía.

 Aparece el uso del yo, implicándose personalmente en la comunicación. Pasa, desde el monólogo de frases anteriores, al diálogo personalizado. Es la etapa de las preguntas.

 Al llegar a los 5 años puede dominar de 2.000 a 2.500 palabras, según el medio. Su dominio de términos y estructuras no es completo. Se ha sugerido muchas veces que, excepto para el incremento del vocabulario, la adquisición del conocimiento del lenguaje es completo a la edad de 5 ó 6 años. Esta creencia ha sido desaprobada últimamente. Es de concepción general que el desarrollo del lenguaje adicional ocurre después de los 6 años y puede continuar, incluso, en la adolescencia.

2. Cuáles son los problemas del lenguaje escrito  mas común?

Los niños y niñas desde muy temprana edad, van adquiriendo diferentes formas de comunicación para relacionarse con el mundo que les rodea. El lenguaje oral es uno de ellos. Éste se va adquiriendo de forma natural, simplemente con el contacto con las personas que le rodean. Otra forma de comunicación es a través del lenguaje escrito; su aprendizaje a diferencia del oral, no se realiza de forma natural.

Al ser varios y complejos los procesos que intervienen en el sistema de lectura y escritura, podemos afirmar que cada trastorno puede considerarse como un caso único. De todo esto se deduce la conveniencia de elaborar pruebas específicas para abordar el caso concreto con que nos enfrentamos, y evidentemente una rehabilitación individualizada.

Dentro de  los trastornos del lenguaje escrito, el más característico es la dislexia, pero existen otros como  disgrafía, disortografía y discalculia .

DISGRAFÍA

El trastorno consiste en una dificultad para la escritura que es irregular, lenta y torpe.

Condiciones necesarias para la escritura

Para que un niño pueda escribir, tiene que ser capaz de apreciar y de reproducir los tamaños, las formas y las direcciones; una adecuada coordinación psicomotora es esencial para la automatización de la ejecución de la escritura. El escolar disgráfico escribe lentamente, con letras informes y desiguales, le cuesta seguir las líneas y toma de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo. Por lo general estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más avanzados, se exige al niño que escriba rápido; el chico que escribe con la mano izquierda, experimenta los problemas antes, debido a las anomalías posturales que le exige la escritura y que son incompatibles con una ejecución suelta y rápida, la presión del entorno para corregirles puede no hacer más que agravar el trastorno.

DISORTOGRAFÍA

Entendemos por disortografía la falta de aptitud significativa para escribir correctamente las palabras de la lengua. Aunque es un trastorno estrechamente ligado al de la lectura, los elementos de oposición y de carácter desempeñan aquí un papel mucho más importante.

DISCALCULIA

Designamos con este término los trastornos en el aprendizaje de la aritmética elemental en el curso de la escolaridad primaria, en niños de inteligencia normal. Supone:

·        Trastornos de la numeración y de la adquisición del concepto de número. Si el niño no adquiere las nociones de seriación, podrá aprender los números "de memoria" pero carecerán de significado para él.

·        Trastornos en el manejo de las operaciones: respecto a la adición no suelen aparecer dificultades hasta que llega el momento de "llevarse cifras" operación que requiere el conocimiento de la significación de una cifra dependiente de su lugar en el número.

·        Trastornos de la resolución de problemas: observables aún cuando el niño maneje correctamente las cuatro reglas y debidas a obstáculos en la lectura y comprensión de los enunciados por un retraso del lenguaje.

DISLEXIA

Es la dificultad para aprender a leer de forma fluida a pesar de ser niñas y niños inteligentes, con motivación y escolarización normales. La lectura les cuesta mucho, es lenta y tienen frecuentes errores como:

·         omisiones de letras o silabas (olvidar leer una letra o sílaba)

·         sustituciones (leer una letra por otra)

·         inversiones (cambiar el orden de las letras o silabas)

·         adicciones (añadir letras o silabas)

·         unión y fragmentación de palabras (unir y separar palabras de forma inadecuada)

·         rectificaciones, vacilaciones y saltos de línea durante la lectura.

De esta forma, también la comprensión de lo que leen es mala. Es el trastorno específico del aprendizaje más frecuente en los escolares. Muchas veces es causa de fracaso escolar y repercute en el desarrollo emocional del niño y de toda la familia.

3. CUÁL ES LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA ESTE TIPO DE DIFICULTADES?

DISGRAFIA: se debe tener por parte del docente y el contexto familiar una actitud colaboradora y motivadora hacia el niño, con cierto grado de exigencia.

Se deben enseñar la reglas ortográficas lo más claras posibles y tener una buena discriminación fonológica.

DISORTOGRAFIA: La disortografía es un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortográficamente adecuada. Podemos dar al niño actividades en la que enfoquemos su atención en la buena escritura de las palabras.

DISCALCULIA: Trabajar la noción de proporción y cantidad

Asociación del número con la cantidad que representa.

Ejercicios de seriación.

Mejorar la memoria a corto plazo y entrenar la atención sostenida

Practicar el cálculo mental

Trabajar la correspondencia entre el lenguaje matemático y las operaciones necesarias para resolver un problema.

Entrenamiento en auto instrucciones

Utilizar recursos informáticos

DISLEXIA:

 1: El alumno mira la letra impresa y repite su nombre después del profesor.

2: El profesor pronuncia el sonido de la letra y el alumno lo repite.

3: El alumno observa la letra escrita por el profesor y después traza el modelo.

4: El alumno copia el modelo del profesor.

5: El alumno escribe la letra o la palabra de memoria.

6: El alumno traza el símbolo en el aire con los ojos cerrados.

7: El alumno escribe el símbolo en un papel de tamaño normal.

8: El profesor dice el nombre de la letra y el alumno responde con el sonido de la letra.

4. ¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA LOGRAR UNA ADECUADA INTERVENCIÓN?.

el docente no puede quedarse de brazos cruzados esperando a que el niño y la niña lleguen a primer grado, no debe limitarse el momento de la iniciación en el conocimiento de la lectura y la escritura, sino introducir al niño y la niña desde temprana edad en el mundo de la lengua escrita 

• periódico 
• letreros 
• cuentos 
• libros 

Para que a partir de sus vivencias y experiencias con este medio, pueda ir construyendo el sistema de la lengua escrita; el docente debe ser promotor del desarrollo, y dirigirse a hallar, crear o provocar situaciones que enfrente al estudiante con las experiencias más idóneas para él. Introducir a los educandos en la lengua escrita debe implicar que el docente conozca el proceso de aprendizaje en este ámbito, y considere las experiencias en el hogar, en el preescolar, las expectativas y las diferencias individuales a fin de tomar una decisión pedagógica al respecto.

Se debe tener también al niño con una motivación constante hacia el aprender a leer y escribir, como se lo está en el preescolar, para tener al fina a niños con comprensión y expresión lectora.

5. ¿CUÁLES PASOS QUE SE DEBEN SEGUIR PARA LA APLICACIÓN DE ESTOS EJERCICIOS?

Para poner aplicar las estrategias debemos tener mucha dedicación, clama, paciencia y gran motivador para ayudar a los niños a superar estas dificultades que se pueden presentar, pues el trabajo no va ser fácil pero tampoco imposible.

MAPA DE IDEAS - PAOLA ANDREA CABRERA LEAL TUTORIA 2

linea del tiempo y red semantica - NATALIA STEFANY BENAVIDES PARRA - TUTORIA 1

NÚCLEO PROBLEMICO 1

PREGUNTAS GENERADORAS

NATALIA STEFANY BENAVIDES PARRA

COD. 082902552011

CHAPARRAL TOL.

1. Cuál es la evolución  de historia de la Educación Especial en Colombia?

El concepto, objeto y acciones de la Educación Especial no han

sido los mismos a lo largo de los años, habiéndose producido una serie de transformaciones cuya última expresión se concreta en el concepto actual de necesidades educativas especiales.

Seguiremos a R.Bautista (1) en la panorámica general de cómo ha transcurrido la atención a las personas con deficiencias, discapacidades o minusvalías a lo largo de la historia:

Antecedentes:

La etapa anterior al nacimiento de la Educación Especial dura hasta finales del siglo XVIII, y se caracteriza por el rechazo hacia todos los tipos de deficiencias. No obstante, existen algunos precursores como es el caso de Pedro Ponce de León (siglo XVI) que creó un método oral para sordos, del abate Charles-Michel de L'Epée (siglo XVIII), creador de la primera escuela pública

para sordomudos, y de Valentín Hauy (siglo XVIII), fundador de un instituto para niños ciegos.

2. A que hace referencia el término de Educación Formal

educación formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos.

3. La Educación Especial a que estructura del servicio educativo pertenece

El Departamento de Educación Especial pertenece a la División de Desarrollo Curricular. Este Departamento está conformado por tres secciones: Sección de Educación Especial Comunitaria; Sección de Desarrollo Nacional y la Sección de Educación Especial Escolarizada. Esta última sección atiende problemas de retardo mental, problemas de aprendizaje, problemas de audición y lenguaje, trastornos emocionales y a niños y niñas denominadas talentosos.

Estableciendoce que la población con limitaciones físicas, cognitivas o sensoriales debe estudiar en instituciones oficiales y privadas que brinden educación formal, es decir, las personas en condiciones de discapacidad cognitiva que se encuentran deben iniciar un proceso de transformación para recibir una educación inclusiva en una institución formal.

4. Se puede considerar que un niño/a con Discapacidad tiene un mismo proceso de aprendizaje como los niños/as “Normales”

Se considera que los niños con discapacidad tienen el mismo proceso de aprendizaje que un niño ``normal``, solo que es a un ritmo diferente, un poco mas lento lo que no quiere decir que los niños con estas necesidades educativas no vayan a lograr el proceso de educacion.

En la educación colombiana se está transitando de un modelo de integración a otro de inclusión de los estudiantes con discapacidad. Y ese concepto pretende que la escuela se transforme y que la gestión escolar se modifique para responder a sus condiciones particulares. La inclusión significa, entonces, atender con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades comunes y específicas que estas poblaciones presentan. Para lograrlo ha sido necesario que gradualmente el sistema educativo defina y aplique concepciones éticas que permitan considerar la inclusión como un asunto de derechos y de valores, lo que está significando implementar estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que abren el camino a una educación que reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y evalúa diferentes niveles de competencia.

5. Cuáles son los fundamentos legales para una adecuada atención a esta población en Colombia

El Decreto 2358 de 1981 coordina el Sistema Nacional de Rehabilitación.

. DECRETA: Artículo 1.- Sistema nacional de Rehabilitación.

Se entiende por Sistema Nacional de Rehabilitación el conjunto de organismos públicos y privados que se coordinan para brindar servicios de prevención primaria secundaria y terciaria a la población susceptible de riesgos psicosociales y biológicos que producen limitación temporal o definitiva.

El Decreto 2177 de 1989 reglamentario de la ley 82 de 1988 aprobatoria del convenio 159 de la

OIT, reglamenta la readaptación profesional y el empleo de personas inválidas.

DECRETO 2177 DE 1989

(septiembre 21)

POR EL CUAL SE DESARROLLA LA LEY 82 DE 1988, APROBATORIA DEL CONVENIO NUMERO 159, SUSCRITO CON LA ORGANIZACION INTERNACIONAL DEL TRABAJO, SOBRE READAPTACION PROFESIONAL Y EL EMPLEO DE PERSONAS INVALIDAS.

El Presidente de la República, en uso de las atribuciones que le confiere el artículo 120, ordinal 3° de la Constitución Política,

DECRETA:

CAPITULO I     

PRINCIPIOS GENERALES.

Artículo 1° El Estado garantizará la igualdad de oportunidades y derechos laborales a las personas inválidas física, mental o sensorialmente, conforme al Convenio número 159 suscrito con la organización Internacional del Trabajo y las disposiciones vigentes sobre la materia.

Artículo 2° Para los efectos del presente Decreto, se entiende por persona inválida, aquella cuyas posibilidades de obtener y conservar un empleo adecuado y de progresar en el mismo queden sustancialmente reducidas a causa de una deficiencia de carácter físico, mental o sensorial debidamente reconocida.

Artículo 3° En ningún caso la existencia de limitaciones físicas, sensoriales o mentales podrá ser impedimento para ingresar al servicio público o privado, a menos que éstas sean incompatibles con el cargo que se vaya a desempeñar.

DECRETO NUMERO 2737 DE 1989

27 Nov.

Por el cual se expide el Código del Menor

Artículo 12.- Todo menor que padezca de deficiencia física, mental o sensorial, tiene derecho a disfrutar de una vida plena en condiciones que aseguren su dignidad y a recibir cuidados, educación y adiestramiento especiales, destinados a lograr en lo posible su integración activa en la sociedad

PREGUNTAS GENERADORAS NÚCLEO 2

PAOLA ANDREA CABRERA LEAL 

CHAPARRAL-TOLIMA

1. ¿Cuál es la evolución  del Lenguaje oral en los niños y niñas de 0 a 7 años?

R\\ Visto desde este punto de vista, podemos afirmar que el Lenguaje es un fenómeno cultural y social que permite, a través de signos y símbolos adquiridos, la comunicación con los demás y con nosotros mismos y que se halla instalado sobre un desarrollo suficiente de funciones neurológicas y psíquicas.

El lenguaje oral ha evolucionado desde la clasificación por periodos de desarrollo del lenguaje en el niño:

•    El habla y lenguaje normal del niño entre cero y nueve meses: Durante los primeros meses, la percepción resulta evidente, pero no así la significación de lo percibido. Es recién entre los 8 y 9 meses de vida extrauterina que el niño comienza las imitaciones del mundo sonoro que lo rodea y su primera atención la dirige hacia sus propias emisiones sonoras que para esa época son silábicas.
•    niño entre 9 y 18 meses: Durante este periodo el niño ve evidenciando atención y respuesta ante su nombre, imita al adulto, Repite sonidos y sílabas, comienza el empleo de palabras sencillas, el niño es capaz de realizar acciones motrices bajo, etc.
•    niño de 1 ½ años: usa aproximadamente 20 palabras, Reconoce fotografías de personas y objetos familiares. Utiliza palabras para expresar lo que quiere, Utiliza palabras para expresar lo que quiere, etc.
•     niño de 2 años: posee unas 300 palabras promedio en su vocabulario, Comprende preguntas e instrucciones sencillas. Identifica las partes de su cuerpo,  explica a su manera situaciones usando principalmente nombres de cosas, acciones y personas, etc.
•      niño de 2 ½ años: Tiene un vocabulario de 450 palabras aproximadamente.  Dice su nombre,  Usa el verbo “ir” en los tiempos presente, pasado y futuro más otro verbo en infinitivo: “voy a comer”, etc.
•    niño de 3 años: El niño de esta edad usa frases y contesta a preguntas simples. Aprende con facilidad versos y canciones sencillas. Emplea oraciones subordinadas aunque gramaticalmente no siempre sean correctas, etc.
•     niños de 4 años: el niño preguntón, a quien no le interesa mayormente las respuestas que obtenga pero si adaptarlas a su forma de ver el mundo, el niño que juega deliberadamente con palabras que sabe incorrectas para el uso, que les otorga y que difiere las respuestas de preguntas concretas, etc.
•    niño de 5 años: A los 5 años de edad el niño conoce relaciones espaciales como: “arriba”, “abajo”, “detrás”, “cerca”, “lejos”, puede definir objetos por su uso, etc.
•    niño de 6 años: Tiene una fonoarticulación correcta, usa una gramática adecuada en oraciones y conversaciones, comprende el significado de la mayoría de las oraciones, nombra los días de la semana en orden y cuenta hasta 30, predice lo que sigue en una secuencia de eventos y narra una historia compuesta de 4 a 5 partes, nombra el día y mes de su cumpleaños, su nombre y dirección. 

 2. ¿Cuál es la Intervención pedagógica para este tipo de Dificultades?

R\\ 

• Intervención en las alteraciones vocales.

Las orientaciones para la intervención en las alteraciones vocales son:

- Evitar situaciones de ruidos y gritos.

- Hablar despacio, claro y sin gritar.

- Usar los aparatos de radio con intensidad normal.

- Evitar bebidas frías.

- Conseguir trabajar en clase con un nivel aceptable de ruido.

- No cortar el ambiente ruidoso con gritos.

- Acostumbrar a hablar en voz alta sin tener que gritar.

- Tareas de relajación.

- Actividades de respiración.

- Tareas de fonación.

La  Intervención en las alteraciones articulatorias.

La intervención de las dislalias funcionales puede ser planificada atendiendo a dos tipos de estrategias:

A) Intervención indirecta, dirigida al desarrollo de habilidades bucolingüales, de discriminación auditiva y de respiración.

B) Intervención directa, encaminada a enseñar a los niños la correcta articulación de todos los sonidos, así como la integración en su lenguaje espontáneo o conversacional.

La  Intervención en las disfemia.

Su intervención se abordará desde una perspectiva multidimensional, según la diversidad de factores que generen dichos trastornos.

Atención preventiva sobre el tartamudeo:

- Atención temprana del problema.

- Evitar burlas y riñas por su habla.

- Evitar que el sujeto tome conciencia de su habla.

- Alejarse de actitudes sobreprotectoras.

- Intentar reducir su situación y reusar las intervenciones.

- Eludir cualquier presión sobre el habla.

à  Intervención en los retrasos del lenguaje.

Como respuesta educativa adecuada en los casos de retraso leve o simple del lenguaje, la más eficaz, al tratarse de niños de riesgo, sería diseñar programas preventivos de estimulación lingüística.

Un modelo de intervención integrado en tres niveles según las mayores o menores dificultades lingüísticas que presentan los niños es:

NIVEL 1: Estimulación reforzada, que consiste en presentar los estímulos comunicativos y verbales, naturales en un contexto facilitado.

NIVEL 2: reestructuración del lenguaje modificando aquellos aspectos de la comunicación y del lenguaje con el fin de facilitar el desarrollo de este.

NIVEL3: Introducción de un sistema alternativo de comunicación cuando la 

Comunicación verbal no sea posible.

3.  ¿Cuáles son los problemas del lenguaje escrito  más común?

R\\ Mucha población inmigrante que se incorpora, por razón de edad, a esta etapa educativa, presenta numerosas dificultades de aprendizaje. Se deben bien a la escasa escolarización en sus países de origen, bien a la diferencia entre los sistemas educativos.

  Vamos analizar algunos de estos problemas que con más frecuencia nos encontramos:

•   Retraso lecto- escritor: lo presentan aquellos sujetos que tienen retraso en lecto-escritura debido a causas diferentes: déficit intelectual, absentismo, problemas de motivación. Las dificultades suelen aparecer tanto en la lectura como en la escritura.
•   Dislexia: La lectura de los sujetos que presentan este problema es muy inferior al esperado por edad y capacidad intelectual. Los sujetos que presentan este problema tienen dificultad para identificar las letras que forman una palabra, tienen que nombrar cada una de las letras que la componen. Existen tres tipos de dislexia:
•     Dislexia diseidética: es en la que está afectada la ruta visual. Se caracteriza porque el sujeto realiza una lectura muy laboriosa basada en el desciframiento y comete errores visuales en el dictado.
•    Dislexia disfonética: es en la que está afectada la ruta fonológica. El sujeto que la padece tiene problemas para enfrentarse a palabras desconocida, tanto en la lectura como en la escritura.
•    Dislexia mixta: Están afectadas ambas rutas y en ella confluyen características de las dos anteriores.

En líneas generales los síntomas disléxicos como afirma Santiuste, más frecuentes son: omisiones de letras, inversiones, reiteraciones, sustituciones de sílabas, fallos de ritmo y reconocimiento, trastornos de globalización; lectura vacilante, mecánica y con dificultad en el manejo del diccionario.

•    Retraso simple del lenguaje: Existe un desfase cronológico en el desarrollo de todos los aspectos del lenguaje (fonéticos, léxicos y morfosintácticos) sin que se encuentren afectadas otras áreas.
•    Disfasia infantil congénita o trastorno mixto del lenguaje expresivo-receptivo: Los sujetos que presentan este problema presentan un trastorno en la expresión y comprensión oral, a ello se une que su adquisición es más tardía. No hay lesión que lo justifique. Las características de este problema son:

ü  Manifiestan ecolalias antes de contestar a las preguntas.

ü  Usan erróneamente los pronombres después de los cuatro años.

ü  Expresan enunciados complejos sin nexos ni marcadores verbales.

•    Dislalia: Se caracteriza por la aparición de errores en la articulación de uno o varios sonidos. Es debido a problemas en la discriminación de sonidos o en la representación del sistema fonológico. En el primer caso es auditiva y en el segundo, práxica.
•    Digrafía: Las presentan los sujetos que, sin tener una causa como retraso mental o una lesión cerebral, presentan dificultades para aprender a escribir. Los errores más frecuentes consisten en confusión de grafemas, escritura en “espejo”, invirtiendo el rasgo de las letras.

4. ¿Cuáles son las estrategias necesarias para lograr una adecuada intervención?

R\\ Las actividades de lectura y escritura, no se deben centrar sólo en los contenidos escolares. Si queremos que estén motivados, tendremos que enseñarles el valor que tiene este aprendizaje en la vida diaria. Por ello, podemos hacer actividades como:

§  Leer y escribir una receta que vamos a hacer.

§  Escribir mensajes a otras personas.

§  Escribir una carta a un amigo.

§  Hacer la lista de las cosas que nos hacen falta para ...

§  Escribir por grupos un cuento e ilustrarlo, encuadernarlo, que forme parte de la biblioteca del aula, llevarlo a casa para leerlo con sus padres.

§  Leer cuentos y escribirles distintos finales.

§  Escribir la letra de una canción del cantante favorito.

§  Hacer murales sobre noticias de prensa que sean de actualidad o de interés para ellos.

§  Buscar información sobre un personaje (deportista, actor, cantante,...) y hacer trabajos que luego se puedan exponer en clase.

§  Usar libros informativos (libros de la biblioteca del centro, enciclopedia,...) para buscar información que interese a la clase, ...

 Implicar a la familia, pidiéndoles que colaboren en la recopilación de cuentos de tradición popular, refranes, canciones populares, retahílas.

5.  ¿Cuáles pasos que se deben seguir para la aplicación de estos ejercicios?

R\\ 
DISORTOGRAFÍA:

•  Estimulación de factores asociados: Percepción, discriminación y memoria auditiva y visual, organización y estructuración espacial.
• Estimulación lingüística: Conciencia fonética y fonológica, deletreo, léxico y vocabulario.

v  Cuaderno con inventario de errores ortográficos, al lado la palabra correcta, se utilizará para realizar actividades como: Memorización de palabras. Dictado de palabras. Formación de frases. Clasificación en familias léxicas, etc.

•   Fichero ortográfico. El alumno, elaborará tarjetas con palabras con cierta dificultad ortográfica, en las que comete error. Por delante aparece la palabra bien escrita, por detrás, la palabra incompleta, eliminando la letra que entraña la dificultad, se puede incluir un dibujo alusivo de carácter nemotécnico.
•   Intervención sobre errores de ortografía natural: A través, de ejercicios de discriminación auditiva y visual del fonema/grafema que confunde, manipulación y vivenciarían de letras y palabras (recortar, pintura, alfabetos móviles,…).

DISGRAFÍA:

•    Educación psicomotriz general: Relajación global y segmentaria, coordinación sensorio-motriz, esquema corporal, lateralidad y organización espacio-temporal.
•    Educación psicomotriz diferenciada: Independencia brazo-mano, coordinación y precisión de movimientos de manos y dedos, en función del grafismo.
•  Ejercicios grafomotores, o preparatorios: Creación de hábitos percetivomotores, escritura rítmica, grafismos continuos.
•     Corrección de errores específicos del grafismo: Forma, tamaño, inclinación, especiación, enlaces.

DISCALCULIA:

•  Estimulación de la percepción y discriminación visual y auditiva: Viso espaciales, viso temporales, conceptos básicos espaciales y temporales, discriminación visual de opuestos, figura-fondo visual, etc.
• Estimulación lingüística: Comprensión verbal de situaciones, comprensión lectora, resolución de problemas de la vida cotidiana, organización y planificación del discurso, comprensión de elementos del lenguaje matemático.
• Memorización y automatización de series: Días de la semana, meses del año, estaciones, series numéricas, tablas de multiplicar, etc.
• Vivenciar y manipular: Experimentar y manipular con materiales variados los conceptos matemáticos, del cálculo y la resolución de problemas.